En este artículo te comparto 3 bases de cambio necesarias para producir verdadera innovación educativa. Y lo hago con un repaso de los últimos 10 años.
Partamos diciendo algo para ponernos en contexto: la competencia digital no apareció con la pandemia ni se inventó con la inteligencia artificial.
Mucho antes de que habláramos de ChatGPT, transformación digital universitaria o ciudadanía digital, ya existía evidencia de que el verdadero núcleo del aprendizaje en entornos virtuales no era la tecnología, sino la arquitectura competencial que la sostenía.
Hace diez años dirigí una tesis doctoral centrada en la educación virtual universitaria y su impacto en el desarrollo de competencias genéricas y aprendizajes, a través de buenas prácticas docentes.
En ese momento, el debate era distinto: no se hablaba de IA generativa ni de analíticas de aprendizaje, sino de si la virtualidad podía realmente mejorar la calidad académica.
La conclusión fue clara: sí se podía. Pero no por ser virtual. El factor decisivo era el diseño pedagógico.
Se vio que se trataba de actividades bien redactadas, interacción estructurada, cooperación significativa, retroalimentación oportuna y claridad en expectativas generaban desarrollo de autonomía, pensamiento crítico, comunicación y trabajo en equipo.
Pero hoy, al revisar esa investigación desde el presente contemporáneo, en plena era de la IA y con siempre repetido discurso de "hay que cambiar la educación", la reflexión es inevitable:
“Las competencias digitales son un efecto, no una causa, y se sabía hace 10 años, no ahora”
Lo que hoy agrupamos bajo el concepto de competencia digital en educación superior como alfabetización informacional, colaboración digital, ciudadanía digital, ética en entornos virtuales, descansa sobre competencias que ya se estaban trabajando y midiendo en entornos virtuales hace una década.
¿Cuáles son esas competencias?
- Para colaborar en plataformas digitales hay que saber colaborar.
- Para evaluar críticamente información en línea hay que tener pensamiento crítico.
- Para aprender en entornos híbridos hay que tener autorregulación.
¿Te suenan conocidas? Organismos como el Foro Económico Mundial las repiten hasta el cansancio. Creo que lo hacen por que hace 10 años o más ya se pregonaban pero nadie "pesó mucho".
En el repsente, marcos contemporáneos como DigComp o DigCompEdu han formalizado estas dimensiones, pero su efectividad depende de una infraestructura previa. Y así es clave esta idea: la competencia digital no reemplaza las competencias genéricas: las amplifica y las contextualiza.
El problema estratégico que enfrentan hoy muchas universidades o centros de estudios es asumir que la transformación digital educativa se logra incorporando herramientas o formando en software. Pero, la evidencia acumulada sobre aprendizaje online y blended demuestra que la modalidad no determina la calidad; el diseño sí.
Y aquí surgen tres ideas clave.
- Invertir en IA sin fortalecer pensamiento crítico genera dependencia.
- Promover colaboración digital sin cultura de cooperación produce superficialidad.
- Hablar de ética digital sin responsabilidad académica previa crea fragilidad institucional.
La competencia digital es una evolución natural de una arquitectura competencial más profunda que la educación superior lleva décadas intentando consolidar.
Al revisar esta tesis no es mirar hacia atrás con nostalgia académica. Es una forma de seguir intentando entender que muchas de las respuestas que se buscaban en la tecnología y ahora con la inteligencia artificial ya estaban presentes en el diseño pedagógico riguroso.
Así, hay que decirlo, si la tecnología cambia, si las plataformas evolucionan y la IA se acelera, se requiere modificar, actualizar, estructura profunda del aprendizaje (lo que incluye autonomía, colaboración, pensamiento crítico y responsabilidad) sigue siendo el fundamento sobre el cual cualquier transformación educativa sostenible debe construirse.
El problema es que las bases del cambio, que ya vimos el 2015 siguen sin alterarse, por eso se habla mucho de modificar la educación, pero desde una situación de partida que no se modifica, o no se quiere modificar, o no se sabe que existe este punto de partida.
En definitiva, estas 3 bases del cambio son:
- Base de Cambio 1 - La tecnología amplifica competencias, pero no las crea.
- Base de Cambio 2 - El diseño pedagógico es más determinante que la herramienta.
- Base de Cambio 3 - Sin una base competencial sólida no hay transformación formativa sostenible.
Estas tres ideas, lejos de ser una consigna, resumen diez años de evidencia y una advertencia para el presente: la educación digital no se construye desde el software, sino desde la arquitectura profunda del aprendizaje.
Y hoy, la IA puede acelerar procesos, pero solo la pedagogía consolida capacidades. Si fortalecemos esa base, la transformación será real; si la ignoramos, será apenas un espejismo tecnológico.
Tesis revisada. Durán Rodríguez, R. A. (2015). La educación virtual universitaria como medio para mejorar las competencias genéricas y los aprendizajes a través de buenas prácticas docentes (Tesis doctoral). Universitat Politècnica de Catalunya. Director de Tesis: Christian A. Estay-Niculcar. https://www.tdx.cat/handle/10803/397710#page=1
